Compréhensions en grande section

Il n’y a pas que l’élève qui doit être en mesure de se décentrer et d’adopter le point de vue d’autrui. L’enseignant aussi et il se voit alors dans l’obligation d’abandonner en partie une vision monolithique et unique de la compréhension. 

Evaluer finement la compréhension de textes « simples » montre combien certains élèves sont déjà loin des attendus de l’école. Choisir les textes proposés doit se faire au cas par cas, en fonction d’objectifs clairs et précis et en fonction de la classe.

Certains albums permettront de travailler une compréhension fine globale, d’autres, des points de détails. Alors ne nous privons ni des albums cartonnés comme les livres à toucher, ni de textes ardus par peur de l’incompréhension.

Le suspect idéal

Il semble  donc que l’on peut affirmer qu’un réseau littéraire sur la démarche d’enquête soit envisageable sans difficultés majeures pour des GS. Mais quel personnage de la littérature jeunesse choisir pour devenir l'image de référence du personnage de l’enquêteur?

Question d’autant plus cruciale dans la résolution de notre enquête que nous avions évoqué dans un article précédent, l’importance du « costume » pour créer connivence et se mettre à la place du personnage principal pour appréhender son raisonnement.

Voici donc nos trois suspects :

L’inspecteur Lapou, le « Colombo » du potager de Bénédicte Guettier portrait du suspect	John Chatterton d’Yvan Pommaux portrait du suspect	Mister Bonflair de Claire Clément Portrait du suspect

Des classiques de la littérature jeunesse qui se transforment en terrains d'enquête

Il est temps d'arriver aux albums à proposer aux élèves car puisque l’on parle d’enquête le choix du corpus s’étend considérablement. 

Voici quelques pistes possibles – mais comme dans toute enquête qui se respecte, il doit y en avoir des bonnes et des mauvaises et c’est l’expérimentation dans la classe qui le dira… et qui ouvrira sans doute d’autres voies.

Il s’agit de savoir changer de lunettes pour voir, à travers la littérature jeunesse, le monde avec les yeux de l’enquêteur, chaque album permettant de travailler une des caractéristiques du personnage.

Alors petit inventaire à la Prévert… pour une utilisation un peu détournée de quelques grands classiques de la littérature jeunesse.

" Des outils qui permettent, un tout petit peu, de penser l'impensable..."

Il n’y a pas qu’en mathématiques qu’il doit y avoir des ordres de priorités et là encore je suis intimement persuadée qu’une bonne part des incompréhensions – y compris dans les relations humaines, professionnelles et personnelles - est liée à la non formalisation de cet ordre des choses. L’objectif numéro un de ce projet n’est pas de travailler de façon explicite la compréhension fine des albums jeunesse utilisés. C’est l’objectif premier d’un autre projet, d’autres moments de la vie de la classe et beaucoup d’écrits nous permettent déjà d’appréhender cette approche (on peut évoquer les travaux de Maryse Bianco ou de Véronique Boiron).

On peut bien sûr espérer des dommages collatéraux, mais ici, il s’agit avant tout d’utiliser les albums pour se construire en tant qu’individus. Il s’agit à travers la littérature et le personnage de l’enquêteur d’apprendre à être, d’apprendre à faire, en donnant à voir des stratégies de raisonnement pour pouvoir les adopter. 

Le polar: réseau adapté ou thème trop ardu pour des élèves de GS?

La question se pose bien évidemment, car cette entrée ne figure pas dans les nombreuses propositions de réseaux littéraires pour les élèves de maternelle que j’ai déjà croisées. Le travail sur le roman policier - y compris sur certains albums évoqués plus loin – est plutôt réservé aux classes de CM et très rarement à des enfants plus jeunes.

Tout, en fait, est question d’objectif. Il ne s’agit pas ici du classique travail en réseau mais d’un usage ciblé d’un personnage archétypal, celui de l’enquêteur.