Qui est le voleur?

 

Une autre grande famille de jeux peut nous être utile : les jeux de calcul pour apprendre à définir quels sont les savoirs à mobiliser. On a vu avec les jeux de topologie que, pour gagner, il s’agissait d’opérer des choix stratégiques. Dans le cas des jeux de placement ou de déplacement, la ou les questions concernent essentiellement le chemin à choisir et donc la question du tri. Avec les jeux de calcul, on intègre un nouveau paramètre, celui du choix de la technique opératoire efficace. Quand et que faut-il ajouter ou soustraire est une bonne situation-problème pour aborder la question.

Chasse au trésor

 

On peut aussi aider nos élèves à gagner en rigueur en s’inspirant des archéologues qui divisent en carré les zones qu’ils fouillent pour s’obliger à une fouille minutieuse, organisée, ne laissant pas d’espace blanc. On est là encore dans l’acquisition d’une rigueur intellectuelle qui définit une bonne enquête scientifique.

Lors de visites au musée de Bibracte, il a été proposé aux élèves de fouiller de cette manière là dans des caisses avec quadrillage pour découvrir la technique des archéologues.

Le panier d'indices

Il s’agit de matérialiser sous la forme d’une micro-histoire la constitution de la mémoire immédiate de travail. 

Comme pour les courses, notre panier est vide au début, à chaque fois. Leur apprendre à effacer systématiquement les informations ayant servi à l’analyse précédente et à resélectionner juste les informations nécessaires permet de na pas se laisser envahir par les informations parasites. 

Poser et déplacer

Troisième grande famille de jeux pouvant nous servir à illustrer un des points clefs de toute démarche d’analyse : les jeux où la stratégie (observation / décision / action) se matérialise par la topologie. 

On peut distinguer deux grands types d’action : les jeux de déplacement où toutes les pièces sont là dès le début du jeu et les jeux de pose où les joueurs placent tour à tour une pièce. Dans ces jeux, les décisions et les actions s’inscrivent dans l’espace et le temps. On va donc pouvoir évoquer la question de la continuité, de la cohérence d’un raisonnement à travers l’image du chemin d’autant plus facilement qu’il se construit réellement sous leur yeux.

Quand les oreilles enquêtent 17

La réponse est simple et par conséquence difficile à trouver!

• Morceau n°1
• Morceau n°2
• Morceau n°3
• Morceau n°4
• Morceau n°5

"Bip" et badaboum

Dans un deuxième temps, il s'agit de mettre en place la relation penser/agir à travers les jeux d’adresse qui mobilisent l’habileté physique. Il sera symbolisé par l’image du Mikado. Avec toute cette famille de jeux, on construit le principe de réalité, entendu d’une façon moins pathologique que dans la psychologie freudienne. 

Quand les oreilles enquêtent 16

Et si nous élargissions notre horizon d'écoute?

Pour rappel: la règle du jeu des enquêtes musicales se trouve là:
https://lesenquetesdeboutdeficelle.blogspot.com/2019/04/reseaux-decoute-mode-demploi.html
et le pourquoi de ce travail ici:
https://lesenquetesdeboutdeficelle.blogspot.com/2019/04/musique-maestro_7.html

• Morceau n°1 ( à partir de0'42)
• Morceau n°2 (jusqu'à 1'17)
• Morceau n°3
• Morceau n°4
• Morceau n°5

Alea jacta est

Il existe une quantité impressionnante de jeux. Tous ne sont pas étiquetés comme « éducatifs » mais tous peuvent le devenir à partir du moment où on y associe un objectif pédagogique. Il s'agit juste de construire une autre façon de jouer.

Je privilégie de plus en plus le détournement de jeux du commerce, en particulier des grands classiques pas trop chers que l’on trouve dans les rayons des supermarchés ou dans les vide-greniers. Pourquoi ? Tout simplement car ils deviennent accessibles aux élèves et aux parents, hors de l’école, sans difficulté majeure, et que l’usage que l’on propose peut aussi se faire à la maison.

Quand les oreilles enquêtent 15

Un paramètre qui ne se limite pas à la musique...
Les écoutes se font par série.

Série 1: Partie A / Partie B
Série 2: Partie A / Partie B
Série 3: Partie A / Partie B (à partir de 0'40)
Série 4: Morceau n°4
Série 5:Morceau n°5

Pour les deux derniers morceaux, le critère est le contraste entre deux instruments dans un même extrait.

Action!

On sait maintenant qu’il se passe quelque chose dans notre tête, on rêve, on ressent, on imagine, on se souvient...et que l’on peut mettre en mots tout cela. Il est temps maintenant de se rendre compte que l’on peut agir sur ce qui se passe dans sa tête, c’est à dire penser, et que l’on peut aussi agir en fonction de notre pensée. Pour illustrer cette partie du propos, nous allons encore essayer d’aller un peu plus loin, avec un point de vue un peu différent, en utilisant deux situations de classe extrêmement classiques : les jeux sur table et les jeux collectifs en sport. Bref, comment parler de stratégie à nos élèves ?

Et si on faisait le mur!

Pour mettre à l'épreuve la technique du panier-bulle, prenons pour exemple un jeu de construction type briques Légo¹.

Après avoir laissé les briques en accès libre pour permettre une appropriation du matériel et des tâtonnements, profiter de la construction d’un mur par un élève (un mur où les briques ne se chevauchent pas mais sont posées les unes sur les autres en tour). Demander à l’élève de tester devant ses camarades si son mur est solide. Normalement, vu le mode d’assemblage, il va casser. Demander aux élèves si ils savent comment on pourrait trouver des informations pour construire un mur plus solide. 

On pourrait bien sûr les mettre en situation de tâtonnements expérimentaux mais ce n’est pas ici l’objectif. Il s’agit de faire comme Nono le chat de Je mangerais bien une souris : réunir des informations avant de faire un nouvel essai.

Quand les oreilles enquêtent 14

Parce que rien n'est facile... et qu'il n'y a pas qu'en philatélie que l'on rencontre des timbres...

• Morceau n°1
  
• Morceau n°2
• Morceau n°3
• Morceau n°4
• Morceau n°5

J'ai fait un rêve...

Pour débuter, on peut se rendre compte qu’il se passe quelque chose dans sa tête en utilisant le thème du rêve à travers un réseau littéraire. 

Le point de départ de ce travail est l’album d’Anthony Browne, Marcel le rêveur. L’objectif principal proposé ici n’est pas de travailler sur les ambiguïtés du récit, ou sur une structure narrative particulière aux récits de rêve, le récit dans le récit.¹

Ici, pas de doute, c’est écrit, Marcel rêve. Après une (ou deux) lecture(s) découverte de l’album, avant d’aborder le moindre travail d’analyse, on doit passer par une phase obligatoire : laisser les élèves s’exprimer sur leur propre vécu, leur propre ressenti, leurs propres rêves. Deux intérêts se dégagent alors. D’une part, on pourra gentiment leur rappeler qu’ils nous l’ont déjà raconté si l’élève n’arrive pas à se décentrer dans la suite du parcours. D’autre part, on aura des exemples propres au vécu des élèves de la classe pour faire le parallèle avec les apprentissages formels qui suivront.