Voyages dans le temps et dans l'espace

Un point de vue à adopter avant d'aller plus loin.

Amusons nous donc à voir tout le programme scolaire sous l'angle des stéréotypes! Réhabilitons les dans notre approche pédagogique comme ont su le faire les sciences sociales. Suspendons le péjoratif¹!

Pour cela – comme on l'a déjà évoqué précédemment - il faut simplement être en mesure de dissocier le fait en lui-même, de ses effets et reconnaître qu'ils peuvent s'avérer positifs. Il n'existe pas d'outil didactique en soi. Un artefact² ne devient outil que par l'appropriation personnelle par l'enseignant et par les élèves. Les archétypes, stéréotypes et autres réseaux de personnages ne seront jamais dans nos classes que ce que nous en ferrons!

Quand les oreilles enquêtent 8

Celle-ci est facile.

• Morceau n°1
• Morceau n°2
• Morceau n°3
• Morceau n°4
• Morceau n°5

On parle de quoi aux infos?

Une fois l'archétype et les stéréotypes associés à la figure de l'enquêteur posés et avant de nous intéresser aux propositions des chercheurs, à quels autres points de vigilance nous conduit notre expérience de classe? Un, essentiellement.

TOUJOURS remettre l'archétype travaillé dans l'actualité. Deux exemples tirés de ce début d'année pour essayer de comprendre. Lors de l'introduction de l'image stéréotypée du clown pour notre classeur des personnages, il m'a été nécessaire de rappeler que:

- "Non, un clown n'est pas forcément un tueur, même si tu l'as vu aux infos.

-Mais maîtresse, moi j'ai peur des clowns.

Le personnage archétypal du détective pour quels apprentissages?

Les articles précédents et quelques célèbres romans policiers pourraient nous conduire à cela:

Le personnage archétypal de l’enquêteur pour : APPRENDRE A ETRE… UN CERVEAU ET UN CHASSEUR DE PISTES PLUTÔT QU’UN BAGARREUR1 "Quoi de plus passionnant que l'activité mentale! Faites fonctionner vos petites cellules grises. Elles seules dissiperont les brouillards et l'incertitude et vous conduiront à la vérité." Le couteau sur la Nuque (1933) Agatha Christie SEUL FACE A UNE TACHE "Sans grande solitude, aucun travail sérieux n'est possible." Pablo Picasso D’UNE VOLONTE TENACE "Une suite de petites volontés fait un gros résultat." Oeuvres posthumes: portrait grave sur bois (édition 1908)  - Baudelaire PERSPICACE PERSEVERANT "On a dit que le génie n'est qu'une longue patience. Ce n'est pas très exact, mais cela s'applique assez bien au métier de détective." Une étude en rouge Arthur Conan Doyle

Quand les oreilles enquêtent 7

• Morceau n°1
• Morceau n°2
• Morceau n°3
• Morceau n°4
• La maîtresse qui chante un des chants de la classe

Évident mais compliqué à faire surgir...

Un personnage archétypal, ça sert à quoi?

Quelles valeurs véhiculent donc nos personnages?

L'une des premières fonctions des personnages-types¹ de la littérature jeunesse est d'aider les jeunes élèves à identifier plus facilement les protagonistes, à constituer un univers de référence et un horizon d'attente. Ils ont souvent tous les attributs du genre au point d'être souvent des stéréotypes. Les plus classiques sont la fée, la princesse, le prince charmant du côté des gentils, la sorcière, l'ogre, le géant du côtés des méchants avec des comportements, des actions et des réactions attendues.

Dans les faits, les choses vont beaucoup plus loin. 

Archétypes, stéréotypes, systèmes de personnages et cie

Dans l'actualité de l'école maternelle, les mots "archétype" et "stéréotype" ont fort mauvaise presse. Ils sont très fortement associés – à fort juste raison – à l'(in)égalité filles-garçons¹, du moins pour le niveau d'enseignement qui nous intéresse. Il s'agit ici de lutter contre la mise en place de stéréotypes à valeurs discriminantes, lourds de conséquences.

Se questionner sur les modalités d'installation de ceux-ci, sur leur nature, sur l'infinie variété des formes qu'ils peuvent prendre, sur l'usage que l'on en fait – consciemment ou non – permet de replacer l'école dans un contexte social et culturel beaucoup plus vaste et de définir les valeurs que celle-ci entend réellement défendre²... y compris en utilisant archétypes, stéréotypes, système de personnages.

Le personnage : idées clés à retenir

Première synthèse pour définir une programmation annuelle autour du personnage.

• Le personnage est l’élément clef ou le pivot de toutes trames narratives (littérature, jeux, cinéma, publicité…)

• Le personnage se construit par ses actions. Définir un personnage passe donc par une analyse de ce qu’il fait.

• La chronologie narrative se construit souvent par les actes des personnages.
  

Quand les oreilles enquêtent 6

Voici de quoi occuper plusieurs semaines d'écoute musicale... Les contes musicaux. 

Avec et sans narrateur...

Avec ou sans exploitation pédagogique dans les autres domaines d'apprentissage...

Avec ou sans support imagé (albums, films, ballets...)

Mais comment les transformer en sujets d'enquêtes?

Première étude de cas: l'incontournable Pierre et le loup de Prokofiev.

Piste 8 : aux frontières du personnage

« Où commence et où s’arrête le personnage? Faute de parvenir à saisir la notion par des critères définitifs, on pourrait être tenté d’appréhender la notion de l’extérieur, en déterminant ce qu’elle n’est pas: à défaut d’être clairement définie, au moins serait-elle circonscrite. Ce serait méconnaître le caractère éminemment poreux de ses limites.

Porosité tout d’abord entre réel et fiction. Le personnage est-il nécessairement entité fictive? … Porosité ensuite entre les dimensions individuelle et collective. Le personnage est-il nécessairement un être singulier? ... Porosité encore entre l’humain et le non humain, ou encore entre le vivant et l’inanimé. Le personnage est-il un être vivant? »

Une définition simple de ce qu’est un personnage semble impossible à donner voire à trouver ! Mais nous avons quand même un peu avancé dans notre enquête.

Mais je vous propose surtout de retenir une idée clef à ce module: le personnage est le plus petit dénominateur commun de la littérature de fiction. Quelque soit ses frontières, son statut, il est présent et donc identifiable comme un point d’appui à la compréhension pour tous les élèves.

Piste 7 : l’identification en question : l’auteur, le lecteur, le personnage

Question compliquée... Juste quelques lignes pour ouvrir un vaste champ de réflexion.

« Jouve¹ distingue à cet égard trois lectures du personnage par le lecteur : « l’effet-personnel » (le personnage est conçu comme un simple instrument textuel au service de l’intrigue), « l’effet-personne » (le personnage provoque une forte illusion référentielle et semble vivant) et « l’effet-prétexte » (le personnage est le lieu privilégié d’un transfert du lecteur, lieu d’un investissement inconscient). » 

« L’indépendance du personnage imaginaire est liée aussi à la protestation contre un héros construit a priori et dépourvu de spontanéité. Cette tendance confirme enfin l’importance du personnage : il continue à vivre dans l’esprit du lecteur après la lecture. »

Le rapport lecteur/personnage n’est pas forcément une démarche d’identification, en tout cas, il apparaît comme fondamental que l’enseignant ne considère pas ça comme une évidence. On retrouve les trois « effets » de la même manière dans les livres à destination des plus jeunes. Il s’agit là encore de réfléchir en terme de programmation d’apprentissage et être conscient que le seul bain de lecture ne permettra pas à tous les élèves de prendre la mesure de l’effet personnage.

Piste 6 : crise du personnage

Encore un article plutôt réflexif.

« Les romanciers du Nouveau Roman poursuivront ces innovations en refusant le portrait, les modèles, la construction méthodique ou la prévisibilité du personnage. Il n’y a plus de substance fixe : le personnage se construit dans le temps romanesque, il est un être errant, un être de fuite, sans identité ou à l’identité trouble. »

Le Nouveau roman, ça me rappelle très vaguement quelque chose...

• Petit dépoussiérage d'histoire de la littérature

 Mais cela me questionne surtout sur la nature des personnages de la littérature jeunesse. Si les référents culturels ne sont pas posés, peut-il y avoir, simplement à la lecture des textes - même avec l'aide des images -, un portrait de référence, des modèles de référence, une construction du texte de référence, un horizon d'attente de référence?

Bref, nos jeunes lecteurs ne se retrouvent-ils pas aussi perdu que nous lors de nos lectures de Butor, Duras, Robbe-Grillet ou Sarraute? Ou le personnage a-t-il des contours aussi flous qu'un tableau futuriste?

Piste 5: fonctions et symboles attachés au personnage

Toujours les programmes de Première...

« Pris dans les rets d’un texte, le personnage n’est pas un individu, il résume les traits essentiels (intellectuels, affectifs, moraux, idéaux ou idéalisés) d'un groupe social, il s’apparente à un type, voire un archétype. Ce faisant, le personnage se charge de symboles qui le caractérisent et l’inscrivent dans une filiation, mais il est aussi porteur de fonctions narratives : actant, le personnage est également un être réactif. Mis en relief par des éléments propres et constants, être central et structurant du texte, le personnage se charge très tôt dans l’histoire du genre romanesque de valeurs symboliques. »

L'ampleur de la question nécessite un chapitre entier (pardon un libellé)! Même en maternelle.

Rendez-vous quelques pages plus loin dans le libellé « Archétypes, stéréotypes, systèmes de personnages et compagnie ». N'hésitez pas, pour vous retrouver plus facilement dans le blog, à utiliser les libellés. Ils regroupent les articles par chapitre et si on commence par le plus ancien, il y a encore plus de cohérence dans la chronologie du récit.

Soyez attentif à sa parution! Elle aura lieu dès que possible.

Les libellés sont accessibles facilement avec une utilisation sur ordinateur mais personnellement, je n'y ai pas accès via mon mobile. Ils ne figurent même pas en bas d'article. Il y a peut être une manipulation à faire mais je ne suis pas une geek qui s'ignore.